תוֹכֶן
בית הספר הוא לעתים נדירות סביבה טובה לילדים עם אוטיזם. וזו בעיה משתי סיבות.ראשית, ילדים אוטיסטים משקיעים זמן עצום בלמידה כיצד להתמודד עם סביבה שאינה מסונכרנת עם יכולותיהם ואתגריהם. לאחר מכן, לאחר שנאבקו במשך שנים לבנות את הכישורים הללו, עליהם לעזוב את הסביבה הזו באופן מלא מצב שונה כאשר הם מזדקנים או בוגרים. עבור ילדים אוטיסטים רבים, בית הספר קשה בהרבה מכל סביבת עבודה - מסיבות מצוינות רבות.
מדוע בית ספר יכול להיות סביבה גרועה לילדים אוטיסטים
זה, למרבה הצער, המקרה שבית הספר הציבורי הרגיל במאה ה -21 נראה שתוכנן במטרה להקשות על החיים ולא נעים לכל מי שיש לו את האתגרים הקלים ביותר, שכולם הולכים עם אוטיזם:
- תפקוד לקוי חושי: אפילו ילדים שיש להם תגובת יתר קלה לרעשים חזקים, אורות בהירים וקלט חושי אחר, כמעט בטוחים שהם יהיו מודאגים ומוצפים כתוצאה מזמזמים חזקים, אורות פלורסנט, ילדים צועקים, חדרי כושר מהדהדים ורבים אחרים חוויות מיום ליום ש"נאפות "בבית הספר הציבורי. ילדים עם אוטיזם מתמודדים, בהגדרה, עם אתגרים חושיים.
- הקושי בקריאה או הבנת דיבור: בדיקות סטנדרטיות ו"הקפדה "פירושן שאפילו ילדים צעירים מאוד מצפים להבין ולפעול או להגיב לשפה המדוברת והכתובה - במהירות הגבוהה ביותר. ככל שילדים מתבגרים (כלומר מבוגרים מגיל 7), כל הנהון לכיוון של למידה מעשית או חזותית נעלם - והציפיות המילוליות גדלות. ילדים עם אוטיזם כמעט בטוח נמצאים בחסרון רציני, שכן ביטוי מילולי והבנה הם אתגר גדול.
- אתגרי תפקוד מנהלים: תפקוד מנהלים הוא היכולת לתכנן ולבצע פרויקטים מרובי שלבים, תוך התחשבות בדברים כמו פרמטרים של פרויקט, ציר זמן וגורמים אחרים. במילים אחרות, זו היכולת לנהל שיעורי בית, פרויקטים בבית ספר, לימודים למבחנים ותכנון מראש לאירועים, הזדמנויות קיץ ועוד. תפקוד מנהלים הוא אתגר גדול עבור כמעט כל האוטיסטים.
- אתגרים מוטוריים עדינים וגסים: מוטוריקה עדינה חשובה ביותר לכתיבה, רישום, חיתוך, הדבקה ומניפולציה של חפצים קטנים כמו שקופיות מיקרוסקופ זכוכית ופינצטה. מיומנויות מוטוריות גסות משמשות לקפיצה, בעיטות, זריקות, ריצה ודילוגים. בעיות קלות עד בינוניות באזורים אלה - המשותפים לרוב האנשים עם אוטיזם - עלולות ליצור אתגרים חמורים בכיתה, במגרש המשחקים, בחדר הכושר ובמגרש המשחקים (בין המקומות האחרים הקשורים לבית הספר). תכנון מוטורי (כמה חזק אני צריך לבעוט? האם אני יכול לקפוץ בבטחה מהנדנדה הזו?) הוא אתגר חשוב נוסף וקשור.
- קשיים בתקשורת חברתית: ילדים אוטיסטים, בני נוער ומבוגרים חולקים קושי בתקשורת חברתית.לפעמים הקשיים הם מאוד ברורים וקשים - אך גם עבור ילד אוטיסט עם כישורי שפה טובים, חשיבה חברתית יכולה להיות מאתגרת להפליא. בבית הספר האתגרים החברתיים נמצאים בכל מקום, כל הזמן - והם כל הזמן זורמים. מה שמתאים בכיתה אינו מתאים לחלוטין באולמות, בחדר הכושר או במגרש המשחקים. זה יכול להיות קשה מאוד לילדים אוטיסטים לספר על הקנטה שובבה מפני בריונות, או לזהות סרקזם או הומור.גם אם ילד מסוגל לשלוט בכישורים חברתיים מתאימים בכיתה א ', הכללים ישתנו בקיץ - והם ישתנו שוב בסתיו.
- קושי בשינויים בשגרה ובלוחות הזמנים: ילדים עם אוטיזם משגשגים בשגרה, אך גם במהלך שנת הלימודים זה יכול להיות קשה להבטיח עקביות בשגרה ובלוחות הזמנים במסגרת בית הספר. מחופשות ממושכות לימי הכשרת מורים וימי שלג ועד לאסיפות, ימי מבחנים סטנדרטיים, אירועים מיוחדים ותחליפים, לוחות הזמנים של בתי הספר הם יעד נע כל הזמן. לילדים עם צרכים מיוחדים מוטל הנטל הצורך לעזוב שיעורים - לעתים קרובות באמצע - להשתתף במפגשי טיפול, קבוצות מיומנויות חברתיות ותוכניות אחרות שנועדו לעזור להם להתמודד עם החוויות החסרות להם!
- קשיים סביב שינוי כללים וציפיות:בכל סתיו, כאשר התלמידים חוזרים לבית הספר, הם מגלים שחלק מהדברים זהים - אך ייתכן שהשתנו. למורה X אין בעיה שהתלמידים קמים ומתמתחים; למורה Y אין סובלנות להתנהגות כזו. המורה X רוצה שכל התלמידים יציגו את עבודתם, ואילו המורה Y רק רוצה לראות שקיבלת את התשובה הנכונה. מאתגר עוד יותר משינויים בציפיות המורים הם שינויים בהתנהגויות עמיתים, באינטראקציות, בציפיות, בנורמות, בסגנונות לבוש, בהעדפות תרבותיות ואפילו בבחירות מילים. בשנה שעברה זה היה בסדר להגיד שאתה אוהב את "בוב ספוג" - ואומר "זה מסודר!" היה בסדר. השנה, "בוב ספוג" הוא לגמרי לא מגניב, ופתאום אתה אמור לומר "מדהים" במקום "מסודר". לילדים עם אוטיזם יש קשיים אדירים להרים וליישם שינויים לא מדוברים מסוג זה.
- חוסר סובלנות להתנהגויות ותשוקות אוטיסטיות: הייתם חושבים שבעולם של היום המורים יבינו ויפעלו לפי המציאות שילדים מתנהגים ולומדים בדרכים שונות. אבל, במקרים רבים, היית חושב שגוי. לפעמים זה בגלל שמורה מסוים מוצא את זה מטריד או מסיח דעת שיש תלמיד שמתנדנד, מרפרף או נע בדרך אחרת באופן לא צפוי, מדבר יותר מדי על עניין מיוחד או מתקשה לשתף פעולה עם עמיתים. באותה תדירות, המורה מוגבלת מהציפייה שכיתתה תתקדם בקצב מסוים ותוכל לענות לשאלות מבחן סטנדרטיות במתכונת קבועה מראש במהירות שנקבעה מראש.
בשורה התחתונה, בתי ספר מהמאה ה -21 לא נועדו להיות נגישים אוניברסלית. במקום זאת, הם מיועדים לקבוצת תלמידים מסוימת - אלה שמסוגלים לנהל את כל האתגרים המפורטים לעיל. לתלמידים עם הבדלים מכל סוג שהוא, קיימות התאמות "מיוחדות" - לרוב המורכבות מכיתות לימוד "נפרדות אך שוות", פעילויות ואפילו תוכניות לימודים.
עבור תלמידים עם אוטיזם, בית הספר יכול להיות מאתגר וקשה יותר מכל מסגרת אחרת. זה כשלעצמו מייצג בעיה. "ג'וני לא יכול אפילו להתמודד עם כיתה ג '", חושבים הורים, מורים ומנהלים רבים - "אז איך בכלל הוא יכול להתמודד עם כלי נגינה, צוות שחייה, מועדון שחמט, צופים או כל פעילות חיצונית אחרת?"
המציאות היא שעבור הרבה ילדים אוטיסטים, רק מחוץ לבית הספר ניתן לראות את הכישרון, האינטרסים והיכולות האמיתיים שלהם.