הסיבות שילדים אוטיסטים משחקים אחרת

תוֹכֶן

• במה שונה משחק אוטיסטי ממשחק אופייני
• איך נראה משחק אוטיסטי
• מדוע משחק כל כך קשה לילדים עם אוטיזם?
• הוראת מיומנויות משחק

אם הילד האוטיסטי שלך לא יכול או לא משחק משחקי ילדות טיפוסיים, היא לא לבד. ילדים אוטיסטים מעטים משחקים "כמו הילדים האחרים", ורבים עוסקים בפעילויות שלא נראות כמו משחק רגיל. זה יכול להקשות על ההורים כאשר הם מנסים למצוא תאריכי משחק ופעילויות לילדיהם. זה יכול אפילו להיות קשה להבין איך לשחק עם הילד שלך.

במה שונה משחק אוטיסטי ממשחק אופייני

ילדים עם אוטיזם משחקים בצורה שונה מילדים אחרים. גם בגיל צעיר מאוד, ילדים אוטיסטים נוטים יותר מאשר בני גילם האופייניים לסדר חפצים, לשחק בעצמם ולחזור על אותן פעולות שוב ושוב. הם גם נוטים פחות לעסוק במשחקים הדורשים "להאמין", שיתוף פעולה או תקשורת חברתית.

כמובן, ילדים רבים ללא אוטיזם מסדרים חפצים, משחקים לבד או בוחרים פעילויות אחרות על פני אמונה. אך בעוד שילדים עם אוטיזם ככל הנראה אינם מודעים לפעילויות והעדפות של אחרים, ילדים טיפוסיים מחקים את בני גילם ללמוד כישורי משחק חדשים, לשתף פעולה עם אחרים ולשאול שאלות כאשר הם מבולבלים. ילדים טיפוסיים שמשחקים לבד בדרך כלל עושים זאת מסיבה, ומסוגלים להצטרף כשהם מוכנים או מעודדים זאת.

אם נראה שילדך אינו מודע לילדים אחרים או נראה שהוא אינו מסוגל ללמוד כישורי משחק חדשים באמצעות התבוננות, מעורבות חברתית או תקשורת מילולית, זה יכול להיות סימן לאוטיזם.

להלן כמה הבדלים שצריך לצפות:

• העדפה לשחק לבד כמעט כל הזמן (גם כאשר מעודדים אותה להשתתף בצורות משחק אופייניות)
• חוסר יכולת או חוסר נכונות לתפוס כללים בסיסיים של משחק משותף (קבלת תור, משחק תפקידים, לפי הכללים של ספורט או משחק לוח)
• עיסוק בפעילויות שנראות חסרות מטרה וחוזרות על עצמן (פתיחה / סגירת דלתות, רשימת חפצים, שטיפת שירותים וכו ').
• חוסר יכולת או חוסר נכונות להגיב לפתיחות ידידותיות של מבוגרים או בני גילם
• התעלמות לכאורה מהתנהגויות או מילים של ילדים אחרים (שוטטות בקבוצה מבלי להבין שהם עוסקים במשחק, טיפוס על מגלשה בלי להבין שיש קו וכו ').
• חוסר יכולת לכאורה להבין את יסודות המשחק הסמלי (להעמיד פנים שהוא מישהו אחר או להעמיד פנים שלצעצוע יש מאפיינים אנושיים וכו ').

איך נראה משחק אוטיסטי

אמנם אופייני לפעוטות לעסוק במשחק בודד מעת לעת, אך רובם מסיימים במהירות למשחק "מקביל" שבמהלכו יותר מילד אחד עוסקת באותה פעילות בו זמנית (שני ילדים הצובעים באותו חוברת צביעה, לדוגמא). עד שהם שניים או שלושה, רוב הילדים משחקים יחד, חולקים פעילות או מתקשרים על מנת להשיג מטרה.

פעוטות אוטיסטים לרוב "נתקעים" בסוגי המשחק הבודדים הראשונים או עוסקים בפעילויות שאין להן משמעות או מטרה נראית לעין.

להלן כמה תרחישים שעשויים להישמע מוכרים להורים עם ילדים צעירים או פעוטות בספקטרום:

• ילד עומד בחצר וזורק עלים, חול או לכלוך לאוויר שוב ושוב
• ילד משלים את אותה הפאזל שוב ושוב באותו אופן
• ילד מערם חפצים באותו תבנית או מפיל אותם או מתעצבן אם מישהו אחר מפיל אותם
• ילד מסדר צעצועים באותו סדר שוב ושוב ללא משמעות ניכרת לסדר הנבחר

ככל שילדים עם אוטיזם מתבגרים, כישוריהם משתפרים. אותם ילדים בעלי יכולת ללמוד את כללי המשחק משחקים זאת לעיתים קרובות. אולם כאשר זה קורה, ההתנהגויות שלהם עדיין שונות במקצת מאלה של ילדים אחרים. לדוגמה, הם עשויים:

• הפוך להיות כל כך מחויב לכללים שהם אינם מסוגלים להתמודד עם שינויים הכרחיים במספר השחקנים, גודל מגרש המשחק וכו '.
• לא ניתן לשתף משחקים עם ילדים אחרים (משחקי וידאו יכולים להפוך לאובססיה בודדת)
• התמקדו ביותר בהיבט היקפי של משחק (איסוף סטטיסטיקה של כדורגל מבלי לעקוב אחר משחק הכדורגל או לשחק אותו)

מדוע משחק כל כך קשה לילדים עם אוטיזם?

מדוע ילדים עם אוטיזם משחקים אחרת? רובם ניצבים בפני אתגרים מרתיעים העומדים ביניהם לבין תקשורת חברתית אופיינית. בין האתגרים הללו ניתן למנות:

• היעדר כישורי חיקוי: ילדים מתפתחים בדרך כלל צופים כיצד אחרים משחקים בצעצועים ומחקים אותם. לדוגמא, ילד שמתפתח בדרך כלל עשוי לבחור לסדר בלוקים אחד ליד השני בפעם הראשונה שהוא משחק איתם. אך ברגע שהילד המתפתח בדרך כלל יראה אחרים בונים עם הבלוקים, הוא יחקה התנהגות זו. ילד עם אוטיזם אפילו לא יכול לשים לב שאחרים משחקים עם בלוקים בכלל, וסביר מאוד שלא יבחין בהתנהגות של אחרים ואז באופן אינטואיטיבי יתחיל לחקות את ההתנהגות הזו.
• היעדר כישורי משחק סימבוליים: משחק סמלי הוא רק מונח נוסף למשחק העמדת פנים, ובגיל שלוש רוב הילדים פיתחו כלים מתוחכמים למדי לעסוק במשחק סמלי גם לבד וגם עם אחרים. הם עשויים להשתמש בצעצועים בדיוק כפי שהם מעוצבים ומשחקים "בית" עם מטבח מעמיד פנים ואוכלים אוכל פלסטיק. או שהם עשויים להמציא את משחק ההעמדת הפנים היצירתי שלהם, ולהפוך קופסה למבצר או לחיה ממולאת לחבר משחק מדבר.

ילדים עם אוטיזם לעיתים רחוקות מפתחים כישורי משחק סימבוליים ללא עזרה. הם עשויים ליהנות מהצבת מנועים על מסילה, אך הם לא צפויים לחוקק סצינות, להפיק אפקטים קוליים או להעמיד פנים אחרת ברכבות צעצוע אלא אם כן מלמדים אותם ומעודדים אותם לעשות זאת באופן פעיל. גם כאשר הם עוסקים במשחק סמלי, הם עשויים לחזור על אותם תרחישים שוב ושוב תוך שימוש באותן מילים ואפילו באותה נימת קול.

• היעדר כישורי תקשורת חברתית: על מנת להצליח להעמיד פנים כמשחק וחיקוי, בדרך כלל ילדים מתפתחים מחפשים באופן פעיל מעורבות ותקשורת, ולומדים במהירות כיצד "לקרוא" את כוונותיהם של אנשים אחרים. ילדים עם אוטיזם נוטים להיות שקועים בעצמם, ויש להם מעט רצון או יכולת לתקשר או לתקשר עם חברי המשחק. עמיתים עשויים לראות בהתנהגות זו פגיעה ("הוא מתעלם ממני!"), או פשוט להתעלם מהילד האוטיסטי. בחלק מהמקרים ילדים אוטיסטים מציקים להם, בוזים או מודחים.
• היעדר כישורי קשב משותפים: כישורי קשב משותפים הם הכישורים בהם אנו משתמשים כאשר אנו מטפלים במשהו עם אדם אחר. אנו משתמשים במיומנויות קשב משותפות כאשר אנו חולקים משחק יחד, מסתכלים על פאזל ביחד, או בדרך אחרת חושבים ועובדים בזוג או בקבוצה. לאנשים עם אוטיזם יש לעיתים קרובות יכולות קשב משותפות. למרות שניתן ללמד מיומנויות אלה, הם לעולם לא יתפתחו בכוחות עצמם.

הוראת מיומנויות משחק

אם היעדר כישורי משחק הוא סימפטום אפשרי לאוטיזם, האם ניתן ללמד ילד עם אוטיזם לשחק? התשובה, במקרים רבים, היא חיובית. למעשה, כמה גישות טיפוליות מתמקדות בעיקר בבניית כישורי משחק ובתיקונם, והורים (ואחים) יכולים לקחת חלק פעיל בתהליך. אלו כוללים:

• שיטת Floortime
• התערבות בפיתוח מערכות יחסים (RDI)
• פרויקט Play
• טיפול התנהגותי יישומי נטורליסטי

כל הטכניקות הללו יכולות להיות מיושמות על ידי הורים, מטפלים או מורים, ולכולם יש פוטנציאל לעזור. עם זאת, לאף אחד אין אחריות כלשהי; בעוד שחלק מהילדים הסובלים מאוטיזם מפתחים כישורי משחק מוצקים אחרים מוצאים את האתגר גדול מדי. עבור מרבית ההורים, הדרך הטובה ביותר להתחיל בעבודה היא במעורבות ועזרה של מטפל מיומן שיכול לספק אימון ותמיכה.