תוֹכֶן
דמיין שאתה ילד צעיר בחתונה של בן דודה. אתה עובר בתור הקבלה, ואביך רק הורה לך "ללחוץ ידיים למר ג'ונס", אבי החתן. אז ... אתה לוחץ ידיים למר ג'ונס.מה תעשה כשגברת ג'ונס תבוא ליד שולחנך להגיד שלום? רוב הסיכויים הם שלא תחשבו "לחצתי יד למר ג'ונס, והנה מגיעה גברת ג'ונס ... מעניין מה עלי לעשות עכשיו?" במקום זאת, תזכור "אה, נכון, אנו לוחצים יד למבוגרים שאיננו מכירים היטב," ותושיט את ידך בנימוס.
אם אתה מסוגל לחשוב "X היה מתאים במצב זה, אז זה כנראה מתאים במצבים אחרים דומים", אתה מסוגל להכליל. במילים אחרות, אתה מסוגל לזהות את הדמיון המשמעותי בשני מצבים שונים במהותם.
בחתונה שתוארה לעיל היו כמה הבדלים אמיתיים בין הפגישות עם מר וגברת ג'ונס: הוא גבר, והיא אישה. פגשת אותו בשורה המקבלת, ופגשת אותה ליד שולחנך ופגשת אותם בהפרש של שעה. איך ידעת אילו פרטים חשובים (מבוגרים, לא ידוע, מצב רשמי) ואילו לא (זכר / נקבה, איפה נפגשת, שעה ביום)? פשוט, איכשהו, הבנת זאת משילוב של רמזים חברתיים, חזותיים ואחרים.
מדוע הכללה קשה עבור אנשים עם אוטיזם
אנשים עם אוטיזם מתקשים לעיתים קרובות להכליל. ילד עם אוטיזם, למשל, אולי לא יתקשה בכלל להתייצב לטיול בקפיטריה, אך אין לו מושג שהכיתה תעמוד באותה צורה גם לטיול בחדר הכושר. בינתיים, לילדים טיפוסיים נראה "מובן מאליו" שאם תעמדו בתור לדבר אחד, כמובן שתעמדו בתור אחר. רוב הזמן.
ישנן מספר סיבות לקשיים אלה, שלא כולם ברורים מאליהם. נושא אחד משמעותי הוא שאנשים עם אוטיזם נוטים לא לצפות ולחקות אחרים. לפיכך, בעוד שילדה טיפוסית עשויה לחכות ולראות מה חבריהם עושים, ילד עם אוטיזם לא עשוי לעשות זאת. חוסר חיקוי זה מקשה גם על אנשים אוטיסטים לתפוס באופן אינטואיטיבי נורמות תרבותיות. עד כמה אתה צריך לעמוד מאדם אחר? כמה חזק אתה צריך לדבר? אין כללים מוחלטים לגבי הדברים האלה: רובנו "רק יודעים" מכיוון שאנחנו כל הזמן סוקרים ומגיבים לרמזים חברתיים.
קשיים בהכללה יכולים להתעורר, בייחוד כאשר לילד עם אוטיזם נלמדים מיומנויות במסגרת נפרדת, אחד על אחד, ואז מצפים ממנו להשתמש במיומנויות אלה במצב חברתי. בסיטואציה טיפולית, למשל, ילד יכול להיות מסוגל להשליך כדור קדימה ואחורה, אך הם אולי לא מבינים שהם לומדים את המיומנות הזו בכדי להשתמש בה כראוי במגרש המשחקים. לחלופין, אין להם שום בעיה לשתף צעצועים עם מטפל, אך אינם יכולים להחיל את כלל ה"שיתוף "על חברי הכיתה.
עבור רוב הילדים האוטיסטים, אם כן, הנושא אינו "האם הם יכולים ללמוד לעשות X", אלא "האם הם יכולים ללמוד לעשות X בכל המצבים הנכונים, בדרך הנכונה, בזמן הנכון, עם האנשים הנכונים. "
על מנת לעזור לאנשים עם אוטיזם להכליל, מטפלים רבים עשויים להתחיל את עבודתם במסגרות אחד על אחד כדי ללמד מיומנות אך לעבור במהירות למסגרת "נטורליסטית" כדי לתרגל את המיומנות. במילים אחרות, פיזיותרפיסט יכול ללמד את מיומנות השלכת הכדור במשרד, אך לעתים קרובות ייצא למגרש המשחקים להתאמן. בתוכנית בנויה היטב, הפיזיותרפיסט יתאם עם המורה ומטפל מיומנויות חברתיות כדי ליצור מעגלי משחק כך שהילד האוטיסטי יוכל לתרגל זריקת כדור עם עמיתים בסביבה אופיינית.
התקווה כמובן היא שהילד יתחיל להבין שזריקת כדור היא פעילות חברתית שיש לחלוק עם עמיתים במגרש המשחקים. אולם גם עם ההבנה החדשה הזו, ייתכן שיהיה צורך להסביר כי זריקת כדור עם עמיתים בכיתה אינה מקובלת, בעוד שזריקת כדור בגינה עם אמא היא רעיון מצוין. כל אחד מהמצבים השונים הללו שונה ממתקן המשחקים ודומים לו. זה יכול להיות מאוד קשה לילד עם אוטיזם לקבוע אילו פרטים חשובים מספיק כדי לשנות את הכללים.